पाठयक्रम हेडमास्टर +2 बीपीएससी (HEAD MASTER +2 SCHOOLS BY BPSC)
GENERAL STUDIES-100 Marks
Table of Contents
सामान्य विज्ञान (General Science)
सामान्य विज्ञान (General Science) |
सामान्य विज्ञान के अन्तर्गत दैनिक अनुभव तथा प्रेक्षण से सम्बन्धित विषयों सहित विज्ञान की सामान्य जानकारी तथा परिबोध पर ऐसे प्रश्न पूछे जायेंगे , जिसकी किसी भी शिक्षित व्यक्ति से अपेक्षा की जा सकती है , जिसने वैज्ञानिक विषयों का विशेष अध्ययन नहीं किया है (Questions on General Science will cover general appreciation and under standing of science , including matters of everyday observation and experience , as may be expected of a educated person who has not made a special study of any scientific discipline)।
राष्ट्रीय और अंतर्राष्ट्रीय महत्व की समसामयिक घटनाएँ (Current events of national and international importance)
राष्ट्रीय और अंतर्राष्ट्रीय महत्व की समसामयिक घटनाएँ (Current events of national and international importance) |
राष्ट्रीय और अंतर्राष्ट्रीय महत्व के वर्तमान घटनाओं तथा बिहार से सम्बन्धित प्रश्न पूछे जायेंगे (Questions on Current events national and international importance consist of national and international events including Bihar)।
भारत का इतिहास और बिहार के इतिहास की मुख्य विशेषताएँ (History of India and salient features of the history of Bihar)
भारत का इतिहास और बिहार के इतिहास की मुख्य विशेषताएँ (History of India and salient features of the history of Bihar) |
इतिहास के अन्तर्गत विषय के सामाजिक , आर्थिक और राजनीतिक परिप्रेक्ष्य में विषय की सामान्य जानकारी पर विशेष ध्यान दिया जायेगा । परीक्षार्थियों से आशा की जाती है कि वे बिहार के इतिहास की मुख्य घटनाओं से परिचित होंगे ( In History , emphasis will be on broad general understanding of the subject in its social , economic and political aspects . The candidates are expected to be familiar with the broad aspects of the history of Bihar)।
भारतीय राष्ट्रीय आंदोलन तथा इसमें बिहार का योगदान ( Indian National movement and the part played by the Bihar in it )
भारतीय राष्ट्रीय आंदोलन तथा इसमें बिहार का योगदान ( Indian National movement and the part played by the Bihar in it ) |
भारत के राष्ट्रीय आंदोलन के अन्तर्गत उन्नीसवीं शताब्दी के पुनरूत्थान के स्वरूप और स्वभाव , राष्ट्रीयता का विकास तथा स्वतंत्रता प्राप्ति से सम्बन्धित प्रश्न पूछे जायेंगे । परीक्षार्थियों से आशा की जाती है कि वे भारतीय स्वतंत्रता संग्राम में बिहार की भूमिका पर पूछे गए प्रश्नों के भी उत्तर दें ( Indian National Movement will relate to the nature and character of the nineteenth century resurgence , growth of nationalism and attainment of Independence and candidates will be expected to answer questions on the role of Bihar in the freedom movement of India)।
भूगोल (Geography)
भूगोल (Geography) |
भारत तथा बिहार के भूगोल पर विशेष ध्यान दिया जायेगा ” भारत तथा बिहार का भूगोल के अन्तर्गत देश के सामाजिक तथा आर्थिक भूगोल से सम्बन्धित प्रश्न होंगे , जिनमें भारतीय कृषि तथा प्राकृतिक साधनों की प्रमुख विशेषताएँ सम्मिलित होंगी (General Geography and geographical division of Bihar and its major river systems . Questions on Geography of India and Bihar will relate to physical , social and economic Geography of the country including the main features of Indian agricultural and natural resources)।
भारतीय राजव्यवस्था( Indian Polity)
भारतीय राजव्यवस्था( Indian Polity) |
भारत की राज्य व्यवस्था के अन्तर्गत भारतीय संविधान देश की राजनीतिक प्रणाली , पंचायती राज , विभिन्न विकास योजना सम्मिलित होंगे ( Questions on Indian polity will test knowledge on the Indian Constitution , Country’s political system , Panchayati Raj and Various development Programmes)।
भारतीय अर्थव्यवस्था (Indian Economy)
भारतीय अर्थव्यवस्था (Indian Economy) |
भारतीय अर्थव्यवस्था पर प्रश्न बुनियादी अर्थव्यवस्था भारत की अर्थव्यवस्था और बिहार की अर्थव्यवस्था पर ज्ञान की जाँच होगी (Questions on Indian Economy will test knowledge on Basic economy , Indian economy and economy Bihar)।
प्रारम्भिक गणित और मानसिक क्षमता परीक्षण (Elementary Mathematics and Mental ability test )
प्रारम्भिक गणित और मानसिक क्षमता परीक्षण (Elementary Mathematics and Mental ability test ) |

B.Ed. Syllabus–50 Marks
UNIT-1
UNIT-1 |
- बाल्यावस्था की समझ : विकासात्मक परिप्रेक्ष्य (Understanding Childhood : Developmental Perspective)
- बालक एवं बाल्यावस्था: बिहार की प्रासंगिक वास्तविकताएँ (Children and their Childhood : The Contextual Realities of Bihar)
- वैयक्तिक विकास के आयाम : शारीरिक , संज्ञानात्मक , भाषिक , सामाजिक एवं नैतिक इनके अंतः संबंध एवं शिक्षकों के लिये निहितार्थ ( पियाजे , इरिक्सन और कोहलवर्ग के संदर्भ में ) ( Dimensions of individual development : physical , cognitive , language , social and moral their interrelationships and implications for teachers ( with reference to Piaget , Erickson and Kahlberg)
- किशोरावस्था : धारणाएँ , रूढ़ियाँ और समग्र समझ की आवश्यकता (Adolescence : assumptions , stereotypes and need of a holistic understanding)
- किशोरावस्था को प्रभावित करने वाले कारक सामाजिक , सांस्कृतिक , राजनैतिक व आर्थिक ( Factors affecting adolescence : social , cultural , political and economic)
- बिहार में किशोरों की प्रासंगिक वास्तविकता (The contextual reality of adolescence in Bihar)
UNIT-2
UNIT-2 |
- सामाजीकरण और स्कूल का संदर्भ विद्यालय प्रवेश का प्रभाव , विद्यालय एक सामाजिक संस्थान के रूप में और बिहार में इसकी धारणा , स्कूली संदर्भ में मूल्य का निर्माण ( Socialization and the context of school : impact of entry to school , school as a social institution and its notions in Bihar , value formation in the context of schooling)
- समाज में असामानताएँ एवं प्रतिरोध पहुँच , ठहराव व बहिष्कार के मुद्दे ( Inequalities and resistances in society : issues of access , retention and exclusion )
- सामाजिक , सांस्कृतिक संदर्भ आधारित अध्येताओं में घरेलू एवं अनुदेशन की भाषा का अध्येताओं पर प्रभाव , अध्येताओं पर सांस्कृतिक विभिन्नता का प्रभाव (Difference in learners based on socio – cultural contexts : impact of home languages of learners and language of instruction , impact of differential cultural capital of learners)
- विभिन्न क्षमता वाले अध्येताओं की समझ मन्द गति के अध्येता , डिस्लेक्सिक अध्येता (Understanding of differently – abled learners : slow learners and dyslexic learners)
- व्यक्तिगत विभिन्नता आकलन के तरीके परीक्षण , अवलोकन निर्धारण – मापनी , स्व प्रतिवेदन (Methods of assessing individual differences : tests , observation , rating scales , self report )
UNIT-3
UNIT-3 |
- अस्मिता निर्माण की समझ विविध सामाजिक एवं संस्थागत परिप्रेक्ष्य में व्यक्ति के निर्माण में बहू अस्मिताओं का अभ्युदय , आन्तरिक तालमेल की आव यकता द्वन्दात्मक अस्मिताओं का प्रावधान (• Understanding ‘ Identity Formation : emergence of multiple identities in the formation of a person placed in various social and institutional contexts ; the need for inner coherence ; managing ‘ conflicting ‘ identities)
- शिक्षकों एवं विद्यार्थियों में अस्मिता निर्माण के स्थल के रूप में विद्यालय , संस्कृति एवं लोकाचार , शिक्षण अधिगम अभ्यास एवं वर्ग कक्ष में शिक्षक संवाद , मूल्यांकन अभ्यास मूल्य प्रणाली एवं विद्यालय की प्रच्छन्न पाठ्यचर्या (School as a site of identity formation in teachers and students ; school , culture and ethos , teaching – learning practices and teacher discourse in the classroom , evaluation practices ; value system and hidden curriculum in school)
- अवधारणा शिक्षा का अर्थ एवं परिभाषा , शिक्षा की प्रक्रियाएँ स्कूल की पढ़ाई , अनुदेशन , प्रशिक्षण एवं शिक्षा देना , शिक्षा के रूप औपचारिक , अनौपचारिक निरौपचारिक ( Concept Meaning and definitions of education , Processes of education – Schooling , Instruction , Training and Indoctrination , Modes of education – Formal , Informal and Non – Formal)
- राष्ट्रीय आदर्श को प्रतिबिंबित करने वाली शिक्षा के संवैधानिक प्रावधान प्रजातंत्र समानता , स्वतंत्रता , धर्मनिरपेक्षता एवं सामाजिक न्याय (Constitutional provisions on education that reflect National ideals : Democracy , equality , liberty , secularism and social justice)
- राष्ट्रीय विकास हेतु शिक्षा शिक्षा आयोग ( 1964-66 ) ( Education for National development : Education Commission ( 1964-66 )
UNIT-4
UNIT-4 |
- दर्शन और शिक्षा दर्शन का अर्थ और परिभाषा दर्शन की भाषाये एवं उनका शैक्षिक समस्यायों एवं मुद्दों के साथ संबंध (Philosophy and Education Meaning and definitions of philosophy , Branches of philosophy and their relationship with educational problems and issues)
- दार्शनिक पद्धतियाँ दर्शन के सम्प्रदाय आदर्शवाद , प्रकृतिवाद , प्रयोजनवाद , मार्क्सवाद एवं मानववाद , यथार्थ , ज्ञान एवं मूल्य की अवधारणा के विशेष संदर्भ में उद्देश्य , पाठ्यचर्या , शिक्षण विधि और अनुशासन हेतु इनके शैक्षिक निहितार्थ ( Philosophical systems : Schools of philosophy , Idealism , Naturalism , Pragmatism , Marxism and Humanism with special reference to their concepts of reality , knowledge and values , and their educational implications for aims . Curriculum , methods of teaching and discipline)
- भारतीय दार्शनिक विचारक : – आर ० एन ० टैगोर , एम ० के ० गाँधी , स्वामी विवेकानन्द , अरविन्दो घोष जे ० कृष्णमूर्ति और गिजू भाई बधेका ( Indian Thinkers : R.N. Tagore , M.K. Gandhi , Swami Vivekananda , Aurobindo Ghose , jiddu Krishnamurthi and Gijjubhai Badheka)
- पाश्चात्य विचारक : – प्लेटो , रूसो , डिवी (Western Thinkers : Plato , Rousseau , Dewey )
UNIT-5
UNIT-5 |
- समानता के अर्थ व संवैधानिक प्रावधान (Meaning of equality and constitutional provisions)
- असमानता के प्रचलित रूप एवं प्रकृति साथ ही साथ प्रभावकारी समूह व अल्प समूहों से संबंधित मुद्दे (Prevailing nature and forms of Inequality , including dominant and minor groups and related issues)
- विद्यालयों में असमानता : – सरकारी – निजी स्कूल , ग्रामीण शहरी स्कूल , एकल शिक्षकीय स्कूल और विद्यालीयी पद्धति में असमानताओं के विभिन्न रूप एवं असमानता को बढ़ावा देने वाली प्रक्रियायें ( Inequality in schooling Public – private schools , rural – urban schools , single teacher schools and many other forms of inequalities in school system and the processes leading to disparities)
- विद्यालयी शिक्षा में भेदकारी गुण : विद्यालय गुणवत्ता में अन्तर ( Differential quality in schooling : Variations in school quality)
- शिक्षा का अधिकार कानून विधेयक व इसके प्रावधान (Right to Education : Bill and its provisions)
UNIT-6
UNIT-6 |
- अधिगम की प्रकृति एवं अवधारणा सम्प्रत्यय अधिगम कौशल अधिगम , मौखिक अधिगम , सामाजिक अधिगम अधिगम सिद्धांत , समस्या समाधान (Concept & Nature Learning , Concept learning , skill learning , verbal learning , social learning , principie u learning , problem solving)
- बुनियादी मान्यताएँ और अधिगम सिद्धांतों की प्रासंगिकता का विश्लेषण , व्यवहारवादी सामाजिक , संज्ञानात्मक एवं मानववादी अधिगम सिद्धांत ( Basic Assumptions and analysis of the relevance of Learning Theories Behavioural , Social , Cognitive & Humanistic learning theories)
- ज्ञान की रचना की प्रक्रिया के रूप में अधिगम : – अधिगम हेतु रचनावादी दृष्टिकोण ( Learning as a process of construction of Knowledge – Constructivist Approach to learning )
- विद्यालय के प्रदर्शन और शिक्षार्थी की क्षमता के साथ सीखने का संबंध (Relationship of learning with school performance and ability of the learner)
- अभिप्रेरणा की अवधारणा प्रकार एवं इसे बढ़ाने की तकनीक (Concept of Motivation ; types , techniques of enhancing motivation)
- वर्ग कक्ष अधिगम विस्मरण अर्थ और इनके कारण अधिगम संधारण को विकसित करने की रणनीतियाँ ( Forgetting classroom learning – meaning and its causes ; strategies for improving retention of learning)
- कौशल सीखने के लिए अधिगम के अर्थ , स्वाध्याय विकसित करने के तरीके ( Meaning of learning to learn skills ; Ways of developing self – study)
UNIT – 7
UNIT – 7 |
- शिक्षक के कार्य एवं भूमिका का विश्लेषण , पूर्व संक्रिया अवस्था में कौशल एवं दक्षता-योजना दृष्टिगत करना , परिणाम पर निर्णय करना ( बनाना ) , तैयारी और संगठन / अन्तः क्रिया अवस्था-सहज एवं व्यवस्थित अधिगम / उत्तर क्रिया अवस्था अधिगम परिणाम का आकलन , पूर्व अवस्था अवस्था, अन्तः क्रिया अवस्था एवं उत्तर क्रिया अवस्था पर विचार विमर्श या चिन्तन (An analysis of teacher’s roles and functions , skills and competencies in the Pre – active phase – visualizing , decision – making on outcomes , preparing and organization ; Interactive phase facilitating and managing learning ; Post – active phase – assessment of learning outcomes , reflecting on pre – active , interactive and post – active processes)
- प्रभावशाली शिक्षकों से संबंधित विशेषताएँ एवं शिक्षकों की व्यवसायिक अस्मिता (Characteristics associated with effective aeachers ; Teacher’s professional identity-what does it entail ?)
- शिक्षण कार्य योजना दृष्टिगत करना- अध्येता एवं अधिगम तत्परता के विशिष्ट लक्षण , विषय वस्तु और उनके अन्तः संबंध , अधिगम स्रोत एवं उपागम / रणनीतियाँ (Visualizing : The learner and learning readiness characteristics , the subject matter content and their inter – linkages , the learning resources , approaches / strategies)
- अधिगम परिणाम पर निर्णय लेना / करना – सामान्य अनुदेशात्मक लक्ष्य तय करना उद्देश्यों का विशिष्टीकरण और अधिगम के लिए मापदण्ड , विभिन्न क्रियाकलाप एवं गृहकार्य के लिए अनुदेशात्मक समय निर्धारण / अधिगम में अनुदेश समय एक चर रूप में (Decision making on outcomes : Establishing general instructional goals , specification of objectives and standards for learning , allocation of instructional time for various activities / tasks – instructional time as a variable in learning)
- अनुदेशन के लिए तैयारी उपलब्ध अधिगम के स्रोत का चुनाव एवं पहचान या आव यक अधिगम स्रोत का विकास (Preparing for instruction : Identifying selecting available learning resources or developing required learning resource)
- एक योजना की तैयारी ईकाई योजना एवं पाठ् योजना (Preparation of a plan : Unit plan and Lesson plan)
UNIT-8
UNIT-8 |
- अधिगमकर्ता को प्रेरित करना और उनके ध्यान को बनाये रखना उद्दीपक विभिन्नता एवं पुनर्बलन कौशल का महत्त्व ( Motivating the learners and sustaining their attention – importance of stimulus variation and reinforcement as skills)
- कक्षा में विद्यार्थियों के अधिगम को प्रभावित करने वाले प्रश्नपृच्छा , उदाहरण एवं व्याख्या शिक्षकों की दक्षता के रूप में (Questioning , Illustration and explanation as teacher competencies influencing student learning in the classroom)
- शिक्षण की रणनीतियाँ (Strategy of Teaching)-
a . विवरणात्मक तरीका समझ के लिए शिक्षण उपागम एडवांस आर्गेनाइजर मॉडल : प्रस्तुतीकरण – परिचर्चा , प्रदर्शन (a ) Expository Strategy as approach to teaching for understanding : Presentation discussion – demonstration , the Advance Organizer Model)
b . पूछ – ताछ तरीका- शिक्षण एवं चिंतन कौशल तथा ज्ञान की रचना का उपागम / अवधारणा प्राप्ति अवधारणा निर्माण , आगमन , चिंतन , समस्या आधारित अधिगम परियोजना आधारित अधिगम ( b ) Inquiry Strategy as approach to teaching thinking skills and construction of knowledge Concept attainment / Concept formation , Inductive thinking , Problem based learning / Project Based Learning)
- लघु समूह एवं बृहत् समूह अनुदेशन के उपागम सहयोग एवं समन्वित अधिगम उपागम , मस्तिष्क उद्धेलन , भूमिका निभाना , नाटकीकरण , समूह परिचर्चा , अनुरूपण एवं खेल , वाद – विद , प्रश्नोत्तरी एवं संगोष्ठी (Approaches to Small Group and Whole group Instruction Cooperative and Collaborative approaches to learning . Brainstorming , Role play and Dramatization ,Group discussion ,Simulation and Games , Debate , Quiz and seminar)
UNIT-9
UNIT-9 |
- स्कीनर , चॉम्स्की , पियाजे एवं वायगोत्स्की के विशेष संदर्भ में , बच्चें भाषा कैसे सीखते है ? ( How children learn language with special reference to Skinner , Chomsky , Piaget and Vygotsky)
- भाषा का सामाजिक एवं सांस्कृतिक संदर्भ , भाषा एवं लिंग , भाषा एवं अस्मिता , भाषा एवं भाक्ति , भाषा एवं वर्ग ( समाज ) (Social and cultural context of language : Language and Gender , Language and Identity , language and Power , language and Class ( Society ))
- भाषा का राजनीतिक संदर्भ , बिहार और भारत हेतु बहुभाषीय संदर्भ , भाषा से संबंधित भारत में संवैधानिक प्रावधान ( Political context of language ; Multilingual perspective of India and Bihar , Constitutional provisions related to languages in India)
- भाषा व ज्ञान की रचना , भाषा सीखने के उद्देश्य की समझ कल्पना , सृजनात्मकता संवेदनशीलता , कौशल विकास (Language and construction of knowledge ; Understanding the objectives of learning languages ; imagination , creativity , sensitivity , skill development)
- अनुदेशन के माध्यम का समीक्षात्मक समालोचना , स्कूल के विभिन्न पंजीकृत विषय (Critical review of Medium of Instruction ; Different school subjects as registers)
- भारत में भाषा की स्थिति , अनुच्छेद 343-351 , 350 क (Position of Languages in India ; articles 343-351 , 350A)
UNIT-10
UNIT-10 |
- अकादमिक अनुशासन क्या है ? अनुशासन और विषयों में मानवीय ज्ञान के वर्गीकरण की आवश्यकता / परिप्रेक्ष्य- (What are Academic Disciplines ? Need / Perspectives of the classification of Human knowledge into disciplines & Subjects) –
1. दार्शनिक परिप्रेक्ष्य : – एकता एवं अनेकता (The Philosophical Perspective : Unity and plurality)
2. मानविकी परिप्रेक्ष्य : – संस्कृति एवं जनजाति (The Anthropological Perspective : Culture and Tribes)
3. सामाजिक परिप्रेक्ष्य : – व्यवसायीकरण एवं श्रम का बँटवारा (The Sociological Perspective : Professionalization and Division of Labour)
4. ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य : विकास एवं अलगाव (The Historical Perspective : Evolution and Discontinuity )
5. प्रवंधन परिप्रेक्ष्य : – बाजार एवं संगठन (The Management Perspective : Market and Organization)
6. शैक्षिक परिप्रेक्ष्य : – शिक्षण एवं अधिगम (The educational Perspective : Teaching and Learning)
- विषयों / अनुशासन में शोधः- आँकड़ा संग्रहण के तरीके , निष्कर्ष निकालना , सामान्यीकरण और सिद्धान्तविकास संदर्भ तैयार करना , टिप्पणी एवं संदर्भ सूची संचयिका (Research in subject / discipline : Methods of data collection in the subject , Drawing conclusion , generalization and theory development Preparing , reference , notes and bibliography)
- अन्तः अनुशासन अधिगम क्या है ? अन्तः अनुशासन अधिगम एक द्वन्दात्मक प्रक्रिया (What is Interdisciplinary learning ? Interdisciplinary learning – a dialectical process )
- अन्तः विषयक विषयों में गुणवत्ता सुनिश्चित करने हेतु प्रयोग में लाये जा सकने वाले मापदंड ( What criteria can be used for quality assurance of interdisciplinary subjects ?)
UNIT-11
UNIT-11 |
- समता एवं समानता : – जाति , वर्ग , धर्म , जाति – समूह गुण , शारीरिक अक्षमता और क्षेत्रीयता के सम्बन्ध में (Equity and equality in relation with caste , class , religion , ethnicity , disability and region)
- महिला अध्ययन से जेण्डर अध्ययन की ओर प्रतिमान विस्थापन ( Paradigm shift from women’s studies to gender studies)
- ऐतिहासिक पृष्ठभूमि : – महिलाओं के शैक्षिक अनुभवों पर केंद्रित उन्नीसवीं एवं बीसवीं सदी से सामाजिक सुधार आन्दोलन के कुछ मील के पत्थर (Historical background Some landmarks from social reform movements of the nineteenth and twentieth centuries with focus on women’s experiences of education)
- लिंग , संस्कृति और संस्थान वर्ग , जाति , धर्म और क्षेत्र का प्रतिच्छेदन ( Gender , culture and institution : Intersection of class , caste , religion and region)
- शिक्षक परिवर्तन के अभिकर्ता के रूप में (Teacher as an agent of change)
- पद्धति आगमन – निगमन , व्याख्यान , विमर्श , बहुभाषिक , स्रोतविधि अवलोकनविधि , प्रयोगशाला विधि, प्रोजेक्ट और समस्या समाधान विधि और उनके लाभ , सीमाएँ और तुलना (Methods , Inductive deductive , lecture , discussion , multilingual , source method observation method , laboratory method , project and problem solving method and their advantages and limitation & comparisons)
UNIT-12
UNIT-12 |
राष्ट्र और राज्य स्तरवार पाठ्यचर्या निर्धारक- (Determinants of curriculum at the nation or state -wide level)
- सामाजिक राजनैतिक – सांस्कृतिक – भौगोलिक आर्थिक विविधताएँ (Social – political culture – geographical-economic diversity)
- सामाजिक – राजनैतिक आकांक्षाएँ ( शैक्षिकदृष्टि एवं आदर्शों को शामिल करते हुए ) (Socio – political aspirations , including ideologies and educational vision )
- आर्थिक आवश्यकताएँ (Economic necessities)
- तकनीकी संभावनाएँ (Technological possibilities )
- सांस्कृतिक अनुस्थिति (Cultural orientations )
- राष्ट्रीय प्राथमिकताएँ (National priorities )
- शासनपद्धति एवं सत्तासंबंध (System of governance and power relations)
- अन्तरराष्ट्रीय संदर्भ (International contexts)
2. परीक्षण , मापन , परीक्षा , मूल्य निर्धारण एवं मूल्यांकन की अवधारणा तथा इनके अन्तः संबंध (Concept of test , measurement , examination , appraisal , evaluation and their inter relationships)
3. आकलन के लक्ष्य एवं उद्देशय आकलन के तरीके , प्रतिपुष्टी ग्रेडींग प्रोन्नति , प्रमाण पत्र देना तथा अधिगम समस्या से संबंधित निदानात्मक आकलन (Purpose and objectives of assessment – for placement , providing feedbacks , grading promotion , certification , diagnostic of learning difficulties)
4. छात्र उपलब्धि प्रतिवेदन – प्रगतिप्रतिवेदन , संचयीअभिलेख , प्रोफाईल और उनके उपयोग ,पोर्टफोलियो ( Reporting students ‘ performance- progress reports , cumulative records , profiles and their uses, portfolios )
5. एक समावेशी विद्यालय की अवधारणा आधारभूत संरचना एवं पहुँच , मानव संसाधन , दिव्यांगता के प्रति रवैया । सम्पूर्ण विद्यालयी दृष्टिकोण तक पहुँच , समुदाय आधारित शिक्षा ( Concept of an inclusive school – infrastructure and accessibility , human resources , attitudes to disability , whole school approach , community – based education)
6. स्वास्थ्य की अवधारणा , महत्त्व , स्वास्थ्य के आयाम और निर्धारक बच्चों एवं किशोरों की स्वास्थ्य संबंधी आवश्यकताएँ विभिन्न क्षमता वाले बच्चे(Concept of health , importance , dimensions and determinants of health ; Health needs of children and adolescents , including differently – abled children )
7. शान्ति की समझ – गतिशील सामाजिक वास्तविकता के रूप में (Understanding peace as a Dynamic Social Reality )
8. मार्गदर्शन के लिए स्कूलों में संसाधनों का विकास ( Developing Resources in Schools for Guidance)